九月的最后一周，美术教研组开展了以“聚焦核心素养  深研问题实效”为主题的互听互评课活动，组内两位骨干教师分别呈现了初一年级的《绘画的构图》和《线条的表现力》两节美术课。

卢燃老师《绘画的构图》一课，具有很强的基础性和实践性，作为学习绘画的基础课，强调在实践过程中掌握基本的构图方法，对于中学生学习美术有着重要的作用。卢燃老师的教学设计从七年级学生的认知能力和学习特点出发，由简到难，消除学生的畏难情绪，激励学生灵活进行构图的自信心和学习热情，使学生在实践中掌握构图的基本技能，为后面的绘画学习奠定坚实的基础。学生积极参与构图作业的互评与交流。在赏析中感受构图艺术的魅力，在实践活动中体会摆静物和画构图的乐趣。能够充分认识构图在绘画创作中的重要性。

臧螾洋老师《线条的表现力》一课，以“认识不同形态和特征线条——学习线条的表现力——创作富有表现力的线条作品”为课程思路开展教学，用导学案探究为课堂活动环节，构建有效课堂。在核心素养的教学背景下，学习单的应用能够充分落实学习的自主性，合作性、探究性。以学习单为载体，引导学生自主发现问题，分析问题和解决问题，鼓励学生掌握解决问题的方法,使学生觉得自己是学习的主人，体会由自己发现的快乐，在呈现知识结构、提供学习资源、展现学习效果的同时，使学生形成美术学科思维方式、提高学习效率。既让学生从美术语言上对线条有一定的了解，也为后续课程的实施奠定基础。

通过组内听评课活动，由教研组长李迪老师和果东霞老师与两位做课教师共同探讨，互相学习，就以下几个方面达成共识:

首先，针对授课班级中部分学生积极参与活动，愿意表达想法。但也有部分学生存在懒惰和畏难情绪的情况。教师可创设音配画、小初知识回顾、知识链接等多个情境和形式，引导不同层次的学生快速进入课堂。同时也要针对不同层次的学生提出不同难易程度的问题，针对不同能力水平的学生提供更多的创作素材资源，帮助每位学生在课堂中有所收获。

第二，提问贯穿教学的始终，是有效课堂教学必不可少的重要手段。问题链设计的好坏，不仅影响教师提问质量的高低，也影响到学生能否主动建构知识并进行积极思考，并最终导致了课堂质量的优劣。围绕课程教学目标和重难点进行的提问，使其具有针对性；问题设计需有一定难度，控制在学生的最近发展区。如果对于教师的提问，学生不假思索地说出正确答案，实际上他处于一种不学习的状态，不具有挑战性了。问题的设计与解决是一个螺旋、递进的过程，在一环一环层层递进的思考中解决问题，完成能力与素养的提升。

通过这次教研，两位做课教师积极反思、修改教学设计，发挥优势、弥补不足，期待在下一次的课堂教学展示中能够有更加完美的呈现。